浅谈初中英语复习之单元复习课 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
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浅谈初中英语复习之单元复习课 成都铁中 鲁杉
【内容摘要】 在初中英语教学中，每个单元的复习课是对整个单元的知识的归纳与总结，能够帮助学生建立整体的知识体系，是教学中必不可少的重要环节。所以如何上好单元复习课一直是让教师们头痛的问题。以《义务教育阶段英语课程标准》为基准，通过多年的教学实践，着眼于初中英语单元复习课的现状，具体分析了初中英语单元复习课的遵循原则，教学步骤，以及课后反思，从而进一步提高课堂效率，取得较好的效果。 【关键词】单元复习课；回放；小结；运用
一、引言 复习是我们英语学习过程中的一个重要环节，单元复习课型的探讨也是英语教学课型研讨中需要攻克的难题。单元复习课能帮助学生归纳和总结一个已学单元的整体知识，同时也对下一个新单元的学习作好铺垫。然而一直以来，单元复习课的课堂效果都显得不尽人意。如何才能让单元复习课更加有效，我通过多年的教学实践对该方面进行了初步的探索。 二、初中英语教学单元复习课现状 （一）目前初中英语单元复习课的定位 单元复习课与新课的课型不一样，新课主要在于呈现新知识，让学生在老师创设的语言环境中习得新知识。而单元复习课则在于让学生对所学基本知识和基本技能进行梳理，从而让学生从整体上把握知识，对知识查漏补缺，进一步巩固，理解，加深记忆。 （二）目前初中英语单元复习课的问题 单元复习课是对各个知识的回顾，所以教师会将所有整个单元的内容放在一起，鉴于这个特殊性，目前的单元复习课存在以下的一些问题： 1.传统的教学模式，课堂气氛沉闷。目前的教学模式仍然集中于从单词到短语到句型，再讲语法，最后布置家庭作业。教师花了大量的时间讲解，学生做了大量的笔记，本应主动的学习变为了被动的学习。 2.课堂讲多练少，学生失去学习兴趣。每个知识点独立地存在，让学生死记硬背，造成沉重的记忆负担，但却很快会遗忘。 3．缺少语境的教学，学生口语听力能力会严重下降。与此同时，也会因为没有语言环境，学生会误用单词或词组，导致考试成绩下降。 4.整个课堂教学过程中，教师的重点在于学生的知识复习记忆，而忽略了学生的能力培养，学生不具备用所学知识来解决问题的能力。 三、初中英语单元复习教学中应该遵循的原则 （一）目标原则。依据考纲和课标所规定的知识和能力要求，制定当堂课的学习目标，包括知识目标，能力目标，情感目标等。围绕着本单元的中心话题和学习目标，合理安排教学过程，实现本节课的教学目标。 （二）基础整体原则。针对本单元所学知识进行系统梳理，从基础知识出发，引导学生构建整体的知识结构框架图，让所学知识更清晰。 （三）启发拓展原则。课堂应该以学生为主体，摒弃旧的教学模式，调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，拓展学生的知识面，开阔学生的思路。 （四）及时反馈原则。通过课堂教学活动每一个环节，掌握学生的复习情况，及时反馈，教师并做出正确有效的评价。 基于以上原则，在教学实践中，有效地将各个原则结合起来，根据单元内容充分准备，精心设计，以提高单元复习课的效率。 四、初中英语单元复习课教学过程 通过多年来对单元复习课型不断的探索和研究，秉着以学生为主体的原则，现在已经形成了一套单元复习课的基本操作模式，其基本教学程序分为三步。 （一）回放环节： 将单元知识作为整体，创设语景，从单元功能话题切入，对本单元的单词、短语、功能句以及文化等进行全面的呈现和总结。其复习要点是旨在培养学生的思维方式，学习方式而并不仅仅是知识本身。（以下以新教材7年级上Unit 1 My name is Gina. 为例。） 1. 创设语境，利用表格让学生回忆归纳表示数字，姓氏，名字的单词，用于这一话题的单词将全部呈现。其归纳方法可以为含有共同因素的单词，含有相同前后缀词根的单词，含有相同词性的单词，按词意分类的单词，或者利用mind-map或brainstorm等方式呈现。 Unit 1 My name is Gina.
2.利用ID card中所缺失的信息，引导学生小组讨论，使用目标语言填出空格中的信息，并通过mind-map，让学生总结归纳出功能话题中需要的词组。 ID card
Mind-map:
names English name: ... Chinese name: ... 3.由功能话题引入目标句型的复习，启发学生用话轮的形式将目标句型呈现出来，让本单元的句型结构，语法线索和功能话题有机的结合。
B: Yes, I am./No, I’m not. A: Is he/she ...? B：Yes, he/she is./No, he/she isn’t. （二）小结环节: 本环节旨在引导学生对本单元的重点语法知识进行回顾整理，让学生在实践中来习得知识。其基本教学步骤分为五步： 1.提示注意。其主要方式为师导生做。教师将例句归类一一列举，主要在于提示学生去观察注意。
2.观察发现。其主要方式为师导生做。教师通过重点符号，汉语要求等方式提示学生去思考，发现问题。 Group work:小组讨论：仔细观察现在完成时，你发现了什么？ 3.分析思考。学生通过小组合作，分组讨论等形式对语法现象进行分析思考。 Group work:小组讨论：仔细观察现在完成时，你发现了什么？ 肯定句：_________________________ 否定句：_________________________ 疑问句：_________________________ 4.归纳小结。学生按照讨论结果，进行归纳总结，从而从实践中得出语法规律。 肯定句：主语 + have/has + done 否定句：主语 + have/has + never/not + done 疑问句：Have/Has + 主语 + done 5.补充完善。教师可根据自己的经验总结出最适合学生记忆的语言，例如chant等。 （三）运用环节: 该环节是学生对本单元知识的综合运用，能够及时反馈学生对知识的掌握情况。运用中创设的情景让学生能够将书本上的知识灵活运用到实际中解决问题。其运用练习通常分为三种情况： 1.针对性练习。此项练习多为机械性练习，可为单向选择，划掉错词等方式，学生能够通过最简单最直接的方式对整个单元的知识进行实际的练习。 Task 1: ( ) 1. I ______ to Beijing. I still enjoy staying here. A. have been B. went C. go 2.套用性练习。此项练习多为半机械性练习，可以通过情景对话的方式，让学生在情景对话中模仿范文，小组合作编造对话。 Conversation: A: Hello, I’m ... What’s your name? B: My name is ... Nice to meet you! A: ... B: ... 3.活用性练习。创设语境，学生能够用目标语言自由发挥，用所学的知识灵活运用解决生活中实际的问题，以及完成写作的要求。 五、初中英语单元复习课的反思 （一）课堂改革取得的成效。 1.传统教学思想与理念受到了巨大的冲击。课堂教学已经由教师为主转换为以学生为主体，由原来的“填鸭式”教学转化为学生自主学习的教学方式。教师不再是课堂的主讲，只在于引导学生，如做相关的方法指导、必要的示范等等，学生完全地参与到教学活动中来，原来的沉闷课堂气氛也变得活跃起来，小组合作的推进让教学活动中人人有事干，有效地调动了学生的学习积极性，正真做到了高校课堂。 2.提高了教师自身素质，推进了教师专业化发展。新的教学模式的推进让教师更加注重自己的课堂，多思考，多探究，寻找更多切实有效的办法来提高课堂效率。与此同时，也发展了教师处理教材，分析教材的能力，教师通过不断的反思从而改善自己的教学。 （二）单元复习课堂需要改进的地方 1.教学设计以及教学方法一定要新颖。单元复习时将旧知识进行再一次的复习，所以学生往往会因为是学过的知识而失去新鲜感。教师应该精心设计教学活动，可以旧词新义，也可以在旧知识基础上拓宽知识面，让学生多参与教学活动，不要让他们对学习产生疲倦。 2．复习课上复习的知识面很广，内容多，速度快，教师应该特别注意学困生，不要让这类学生掉队，应该尽量避免两极分化。 3.复习课上应该多给学生回忆和准备的时间，如果课堂上的时间不够充分，应该课前先布置任务，让学生作好预习准备，课堂上直接解决课前预习中出现的问题，这样可以提高效率。 4.复习过程中，应将复习资料打印并分发给每位学生，避免空洞的无目的的学习。 结束语 复习是英语学习的重要环节，因此我们每一位教师都应该更加关注复习课的课堂教学。让我们一起去探索初中英语单元复习课的教学方法，让我们的复习课课堂真正实现高效课堂，促进学生综合素质的提高。
参考文献： 〔1〕 张黎明：《提高英语单元复习课的有效性》【J】；中学英语之友（下旬）；2011年05期 〔2〕 潘海青：《初中英语单元复习有效性的实践探索》【J】；中国科教创新导刊；2011年03期 〔3〕孙守玺:《浅谈初中英语单元复习教法》【J】；甘肃教育；2000年06期 来源：成都市铁路中学 编辑：mxh | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
first name/given name: ... 
A: What’s your/his/her name? 
B: My/His/Her name is ... 
A: What’s your/his/her telephone/ID/QQ phone? 
Target language B: It’s ... 
A: Are you ...?