普通高中学生的自我管理能力培养的现状分析

金牛区成都铁路中学校 吕品

教育的本质就是培养独立的人，人在教育中的发展过程，其实就是从依赖到独立自主的过程，独立的主要表现为具有一定的自我管理能力，普通高中阶段是培养学生自我管理能力的关键时期，这期间学生主要应该具有对学习、生活、人际关系的自我管理，然而现在的普通高中学生自我管理能力普遍比较差，主要是因为学习和生活分别是在老师和家长的安排下进行的，很少有自主设计和思考的时间。现在的普通高中学生多为独生子女，在人际关系方面本身比较欠缺，需要老师和家长的有力引导，但是学校和家庭恰恰在这方面关注不够，所以当前普通高中学生的自我管理能力急待提高，而自我管理能力的提高一方面靠社会、家庭和学校提供适宜的大环境，另一方面主要靠学生的自我规划、自我反思能力的培养。但是，青少年的身心发展规律决定了学生在高中阶段呈现出可塑性强、自控能力差、主观意识强等显著特点，同时，在网络、动漫等虚拟世界的熏陶下，现在的学生还呈现出目标意识淡薄、“心理伪成熟”的趋势。

笔者认真查阅了目前国内外针对普通高中学生自我管理能力培养的现状和进展，发现了国内外的研究呈现不一样的特点和侧重。

一、国内的研究现状及特点

1.国内更多地关注学校和家庭的教育制度和教育环境

贺学松在《新课程背景下高中学生自我管理能力培养及策略》中，将马斯洛需要层次理论、主体教育理论、目标管理理论运用于高中生自我管理能力的分析中，以武汉市四所高中为典型，以整个班级为研究对象，从促进学生认识自我能力、加强规划能力、增强自我调控的能力、提高自我评价的能力等方面提出培养高中生自我管理能力的策略，并提出了自己的困惑和疑虑。丁秀娣在《谈新课改下班级自我管理能力的培养》中，也是着重从班级活动的氛围和管理理念的更新角度，以整个班级作为研究对象，提出了更新班级自我管理观念、培养和选拔优秀班干部等多渠道的培养班级自我管理能力的策略。

朱旭丽在《高中生自我管理与自主学习能力培养的研究》中，从较大样本的问卷调查中，分析得出高中生没有较高自我管理与自主学习能力的原因是学校和家庭未发挥出应有的作用，同时从营造良好的家庭、学校教育环境、改革课堂教学、鼓励学生多参加各项学校、班级管理等实践活动、建设高素质教师队伍等角度提出了相关改进措施。塔怀军在《中学生自我管理能力培养浅论》中，同样是重点关注了班级氛围的营造，比如：班级考核细则的制定、班徽班歌的选定、班级管理项目的确立。

2.国内更多地关注大学生的自我计划和就业规划

由于普通高中阶段学生的自我管理能力就比较差，所以在进入大学以后，很多学生特别是大一新生对于大学生活很不习惯，对于自己大学阶段的学业、生活、人际关系等规划比较迷茫，针对这些情况，孟献雷在《大学生的自我管理能力培养研究》中，对大学生自我管理能力培养的内涵和意义进行了阐述，同时在分析大学生自我管理能力培养存在的问题和影响的基础上，从确立大学生的自我管理能力培养的新理念、构建大学生的自我管理能力培养的运转机制、营造大学生的自我管理能力培养的良好校园氛围、加强大学生的自我管理能力培养的分阶段指导、开展培养大学生的自我管理能力的社会实践活动、强化学校、社会、家庭的联合培养等方面提出相应建议。杨文杰在《大学生学习自我管理能力培养探索》中，在明确学习自我管理能力的内涵的情况下，从明确学习的内涵、了解学生的权利和义务、了解学习的各个环节、了解自己的学习风格、学会时间安排和制定学习计划、掌握高超的学习技能、改善学习情绪管理、纠正不良的学习态度等方面提出了具体的解决措施和方法，对教育实践有较好的指导作用。

对大学生特别是大一新生的自我管理能力不理想的情况，如果反推其源头，可以映射到高中阶段的自我管理能力培养状况，所以，关于大学生的自我管理能力的研究也对普通高中阶段培养学生的自我管理能力有一定的启迪作用。

二、国外的研究现状及特点

在国外，很早就有对学生自我管理能力的研究，美国教育家杜威（John Dewey）在其教育思想体系中曾提出过“思维五步”和“教学五步”，杜威认为，作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步"，一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步"。其实思维五步和教学五步的过程中，就是学生自我管理能力培养的过程。

国外比较重视对教师的培训，主要通过自学研究专业化发展、培训课程专业化发展和学位课程专业化发展等途径实现教师教育者的专业化发展，以荷兰为例，在严格的教师教育者标准的要求下，实现了对教师教育者的专业能力、专业知识、专业技能、专业态度、专业价值观和专业品质的标准化培训，在这些培训的过程中，教师的施教理念中自然融入了对学生自我管理能力培养的元素，使得重视对学生的自主意识和自我管理成为许多国家的传统教育理念，加之国外对学生的自我管理能力的培养是渗透在平时的日常生活和教育教学中的，所以，国外专门针对普通高中学生的自我管理能力方面的研究不多。

综上所述，现有的研究成果都丰富了自我管理能力的内涵和外延，但是还存在一定程度上的不足，概括起来主要有以下两个方面：

一、对自我管理能力的研究更多地是针对大学生。相对高中生而言，大学生更容易接触社会，所以人们更多地关注大学生的适应社会和职业定位方面的培养。而高中生的心智发展水平与大学生不大一样，所面对的环境和短期的规划目标不同，所以对高中生的自我管理能力的研究较为欠缺。

二、对高中生的自我管理能力的培养措施多以一个团体（一般是以班级为单位）作为研究对象，同时更多地强调外部硬环境的重要性，而少有对个体的软环境（比如个人内心冲突的解决、正确的归因和主观能动性的发挥等方面）的探索。

由此可见，对普通高中学生自我管理能力培养的不足已经导致了一定的问题出现，而越来越多的社会关注点也开始落到这方面，甚至一些学校教育及培训机构都开始做了一定的尝试。研究国内外的相关经验和教训，也可以为以后的培养机制的形成和完善提供一定的参考。

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